摘要：美是人们对事务的一种感悟，但这种感悟也是需要一定的培养的。音乐是能最直观的通过我们的听觉带来美的感受，在小学音乐欣赏课教学中如何让学生体验音乐中的美，是我们音乐教师教学的基本。本文笔者就小学音乐欣赏课如何渗透审美教育进行了探讨，以求为该课的教学提供一点思考。

　　关键词：小学 音乐欣赏课 审美教育 渗透

　　美是体悟，能够从视觉、味觉、触觉等方面来感受，这就是最基础的感知能力，我们对于同一件事物，每一个人的审美是有不同的评价标准的，音乐也是，这种人类的特殊语言，最直观的通过我们的听觉来感受，我们应该具备什么样的能力去评价什么样的音乐能够带给我们美好的感受? 这包括要有良好的审美素养，有一定的审美能力。笔者将以自己上欣赏课的拙见围绕小学音乐欣赏课的审美教育谈谈看法：

　　一、情境创设育体验之美

　　“情境教学中的‘情境’，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，以达到教学效益的目的。”[1]

　　怎么样才是良好的情境创设? 良好的情境是一种审美教育， 自从1912 年蔡元培先生提出把美育确立为国家教育方针，美育思想就开始对社会产生广泛深刻的影响，“审美教育应该很美， 它使得参与者耳聪目明、心满意足、神清志爽。”[2]施教者极力的为学生创设一个美好的情境，为学生营造良好的审美氛围，给学生提供良好的审美条件。一节完整的音乐课，通过良好的情境能迅速吸引学生，引导学生投入到课堂中，尤其是低段学生。良好的情境创设对每一首作品都有促进作用，情境创设可以为每一次的环节设计做好铺垫，情境创设怎么才能带给学生美的体验，怎么通过情境创设提高学生的审美能力，主要跟这几点有关：

　　1.执教者丰富的体态语言

　　现实的课堂环境在硬件上对于情境创设有较大的局限性，执教者的体态语言在课堂的有效情境创设中起着关键性作用。如在人音版四年级下册第七课《羊肠小道》中，聆听小驴的主题旋律时，笔者要求学生模仿牛仔做出骑驴的动作，学生踊跃表现自己，骑驴的动作幅度都特别大，而且脸上都带着满满的笑意，接着笔者要求思考：我们走在羊肠小道上，一不留神就会掉下万丈深渊，动作应该有什么变化?学生的动作幅度马上小了，脸上笑容消失了，变得凝重。通过感受崎岖的路途与小驴悠然自得的心情形成鲜明的对比。聆听牛仔主题旋律时，笔者积极引导学生通过纱巾随音乐律动，学生既能感受这段旋律的优美，也能感受到这段旋律的节奏是比较舒展的。主题旋律同时交织在音乐中出现了两次，笔者引导学生通过两次律动：第一次是坐着感受骑驴的动作，第二次是起立做骑驴的动作并随音乐有节奏的摆动身体。对比两次的力度和速度的变化，感受两段的背景的不同。从易到难，由简到繁，层层深入。

　　如人音版二年级下册《单簧管波尔卡》中，笔者要求学生聆听主题音乐，首先学生观察教师的动作，抓住乐曲的第一主题。这一主题每次出现时反复了两遍，第二遍的力度比第一遍更强。笔者在重音处拍手，通过两次夸张的轻拍和重拍进行对比， 学生能直接捕捉到信息。

　　此外，丰富的面部表情也能达到“此时无声胜有声”的作用，例如《羊肠小道》中学生感受羊肠小道的陡峭，笔者同时做出很害怕、很忐忑的表情，加上紧握双拳，学生的紧张感马上增强。执教者在课堂中，可以根据学生年龄段的特点和课堂的特殊性，进行语言的调整，包括语速、音调。当描绘抒情美好的音乐时，语速可以较为平缓;当描绘紧张的音乐时，语速可以加快，同时语调升高;当给予学生评价时， 应该给予学生眼神及语气的肯定等等。

　　语调的抑扬顿挫和丰富的面部表情都能够给学生带来心灵上的感受，学生获得知识经验，得到了满足，减少了课堂思考问题的紧张感，有利于教学重难点的突破与落实，也有助于执教者点滴渗透审美教育，逐步提高学生的审美能力。

　　2.信息技术的有效运用

　　这里主要是音画的有效结合。如在人音版四年级下册《羊肠小道》中，作品篇幅长，作曲家为我们展现了一幅雄伟壮观、富于诗情画意的大峡谷景色。笔者在这堂课中，关注到作品的创作背景，以“大峡谷”为依托，探寻“羊肠小道”的美景为线索，在导入部分，为学生展现大峡谷的风光，同时出示“羊肠小道”的陡峭险峻画面，为学生营造一个可怕紧张的氛围。音乐的听觉感受，加上视觉的冲击，学生身临其境。再比如人音版二年级下册《单簧管波尔卡》，这是一首以波兰民间音乐为素材创作的器乐曲，笔者创设一个音乐王国的情境，把单簧管拟人为一位有趣的魔法师，以单簧管先生在音乐王国的一天为线索，课堂中聆听主题旋律时，笔者通过使用白板一体机，出示第一主题的旋律，随音乐在白板上操作，画出第一主题的旋律线， 清晰直观地展示旋律中力度、节奏的不同。