教师再问:“第一乐段的节奏、音高有什么特点？”(提示学生节奏音高的表达:紧密、宽松、高、低等。)

　　教师追问:“第二乐段呢?这两个乐段从节奏、音高上来比较，是相似的还是不同的?”

　　“不愤不启，不徘不发。”燧石只有在撞击时才能进发出灿烂的火花，人脑只有在遇到问题时才能产生求知的欲望。因此，看准时机，将一个专业问题预设成几个问题，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生铺路架桥显得至关重要。

　　四、创造性地设计提问角度

　　教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。因此，新颖灵活且富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。如果教师的提问没有新意，每首乐曲都从一个角度发出一样的提问:“好不好听啊?”“乐曲分为几段?”长此以往“老调重弹”，学生学习音乐的积极性和参与的主动性也就可想而知了。因此教师应该摒弃陈旧的课堂提问，多提一些角度新颖的问题，激发学生的求知欲望。

　　【案例4】

　　在介绍奥地利音乐天才莫扎特的教学时，教师一改以往传统的课堂提问，而是先让学生欣赏流行音乐组合S.H.E演唱的《不想长大》，然后提问:“你们相信这首歌的曲作者是一位300多年前的古人吗?”

　　学生纷纷否认，还有学生站起来反驳说，这是S.H.E演唱的《不想长大》。

　　接着老师又播放莫扎特的《第四十交响曲》片段。

　　学生很快就发现歌曲的高潮部分与播放的交响曲几乎完全相同，课堂气氛立刻活跃起来。

　　老师问学生:想不想认识这位音乐家?学生的回答当然是肯定的。教师通过介绍音乐家的背景、成名经历和一些与现代音乐相似的乐曲，让学生掌握知识的同时欣赏音乐。由于学生已经了解了作曲家的身世和时代背景，在音乐欣赏中便能和作曲家产生共鸣，深刻体会乐曲的精髓。

　　课堂提问要鼓励大多数学生敢于举手、乐于发言，适时适度、富有艺术技巧的提问，是提高课堂教学实效的保证。新课程呼唤教师更多关注课堂提问，但我们要避免问题太浅，缺少思维空间等，提问的密度、难度、坡度、时机等都需要我们在教学实践中加以探索，力求通过巧妙的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满活力和人文魅力。这也要求我们教师在提问的方式方法上深入研究，探索出真正的适合课堂、服务教学的好方法。